מחוון להערכת מורה בסביבה המתוקשבת

פרמטרים להערכה	1	2	3	4	סיכום ותכנית התערבות	
שליטה במיומנויות מחשב 	איני שולט באף כלי בסביבה המתוקשבת
אפשר פשוט לכתוב :
 איני משתמש כמעט במחשב
	אני מכיר ועובד במעבד תמלילים ו  - p.p לצרכי ההוראה בכיתה 

אני מכיר אמצעי שמירה:
אני מדפיס מסמכים או אני שומר מסמכים במחשב שלי.	אני מכיר ומשתמש גם באינטרנט ובכלי תקשורת לצרכי הוראה

	אני משתמש באופן חופשי בסביבה המתוקשבת ומסוגל לחפש כלים ומידע ולהתאימם לסביבה הלימודית בכיתתי

שילוב הסביבה המתוקשבת בתוכניות לימודים
	אני משתמש בסביבה המתוקשבת  רק לצורך הוראה של מיומנויות מחשב בשכבות הגיל השונות	אני משתמש בסביבה המתוקשבת במספר מינימאלי של תחומי תוכן לאורך שכבות הגיל: בעיקר לצורך מציאת דפי עבודה מוכנים ברשת.
	אני משתמש בסביבה המתוקשבת ברוב תוכניות הליבה בכל שכבות הגיל לצורך מציאת מידע רלבנטי לשיעורים, אני מוצא דפי עבודה ופעילויות ברשת ומפנה את התלמידים לעבודה בסביבה הדיגיטאלית 	אני משתמש ומפעיל את התלמידים בסביבה המתוקשבת בכל תחומי התוכן בביה"ס בכל שכבות הגיל 
לא מצאתי הבדל מספיק בין רמה 3 ל-4. 
יתכן שכדאי לדרג גבוה יותר דוקא את המורה שבוחר באילו תחומי תוכן יפעל בסביבה המתוקשבת ובאילו לא. 		
מידת הגיוון והגמישות של מסגרות הלמידה בבית הספר ושילוב הסביבה המתוקשבת בהן
	אני משתמש בדרך הוראה אחת או שתיים היעילות להעברת תכנים לתלמידי. איני משתמש בסביבה מתוקשבת הדורשת שינוי בדרכי ההוראה שלי –  מציעה לותר. זה יכול לנבוע משיקול דעת שלא רלוונטי כאן. 	ניסיתי ללמד פרויקט או יחידת הוראה שהם ממוקדי תלמיד באמצעות הוראה בקבוצות או הוראה יחידנית, אך ברוב המקרים אני מלמד בהוראה פרונטאלית – חסר  הקשר לסביבה המתוקשבת.	אני משתמש במגוון דרכי הוראה באופן תדיר. אני מתכנן פעילויות וגישות הוראה ההולמות את תכני ההוראה ואת אמצעי הסביבה המתוקשבת העומדים לרשותי. 

	באופן קבוע אני יוצר מצבי למידה מגוונים בהתאם בהלימה לעניין ולצורך: למידה עצמאית, למידת עמיתים, הוראה ישירה של המורה ליד המחשב ולמידה מרחוק.
אני מארגן את התכנים, את הלומדים ואת זמן ההוראה – למידה בדרך שתאפשר שימוש יעיל בטכנולוגיה בסביבה הלימודית, תוך התחשבות בהטרוגניות הלומדים, בצרכים השונים שלהם ובמצבי הלמידה המשתנים. אני שותף בצוות החוקר, יוצר מתאים ומשפר את ההתנסויות בתחום זה		
שימוש בסביבה המתוקשבת לקידום תהליכי קריאה וכתיבה	איני מכיר כלים דיגיטאליים המאפשרים לי לקדם את מיומנויות הכתיבה של תלמידי.
איני מצפה מתלמידי לחבר או לערוך עבודות בסביבה המתוקשבת	אני מבקש שחלק מעבודות התלמיד המוגשות לי תהיינה מודפסות.
אני מעודד תלמידים להגיש עבודות בצורה דיגיטאלית.
	אני מנחה את תלמידי להשתמש במעבד תמלילים או בכל כלי דיגיטאלי אחר בכל שלבי הכתיבה – הן בתהליך איסוף וארגון המידע והן לקראת תוצר סופי כמו: מארגנים גראפיים, מבדק איות, כלים לפרסום תוצרים.
אני משתמש בטכנולוגיות המאפשרות שיתוף בקבצים לצורכי קריאה – כתיבה 
יש פה שני מרכיבים שלא בהכרח "הולכים יחד". אולי עדיף להפריד לשורה נוספת בטבלה. 	אני מאחסן עבודות תלמידים כפורטפוליו דיגיטאלי.
אני משתף עמיתים ותלמידים בעבודות המוצלחות. אני מחפש כלים חדשים שיעזרו לתלמידי לשפר את כתיבתם

שימוש בסביבה המתוקשבת לצרכי מידענות	איני מכיר את הסטנדרטים במידענות ואיני רואה בהם חשיבות

	אני מודע למקורות מידע דיגיטאליים, אך נותן לספרנית או מורה אחר ללמד את תלמידי להשתמש בהם במשימות בהם אני דורש שימוש במקורות מידע

	תוכנית העבודה שלי בכיתה כוללת לפחות 2 משימות ארוכות טווח הדורשות שימוש במקורות מידע, עבודה בקבוצות וכישורי חשיבה מסדר גבוה. אני מבקש מתלמידי להשתמש בכלים שיתופיים לצורך שיתוף בידע והחלפת דעות. אני מזמן שימוש במיומנויות מידעניות בכל פעם שנושא לימודי מזמן זאת	אני מעורב באופן פעיל בצוות המורים המתכנן יחידות הוראה מולטידיסיפלינאריות

שימוש בסביבה המתוקשבת להערכת תלמידים	אני מעריך את תלמידי באמצעות מבחני ידע בלבד	אני משתמש להערכת חלק מתלמידי בעזרת קריטריונים סובייקטיביים. אני שומר חלק מעבודות התלמידים בתיקיות במחשב וחלק אני מדפיס

	אני משתמש בכלי הערכה מגוונים שמזמנת הסביבה המתוקשבת: שאלונים, מחוונים וציוני דרך המאפשרים לתלמיד להעריך עצמו. אני מבקש מתלמידים ליצור פורטפוליו דיגיטאלי. אני משתמש באמצעים דיגיטאליים המאפשרים ניהול כיתה.

.
	אני מחפש ומנסה כל הזמן גישות ושיטות חדשות להערכת תלמידי.

אני משתף את תלמידי בחיפוש הזה, כך שהם מודעים להיבטים בלמידה שלהם שאני רוצה להעריך, והם עוזרים לי לקבוע את ההיבטים הרצויים להערכה.		
שימוש באמצעי תקשורת בעבודה המקצועית	אני משתמש באמצעים המסורתיים ליצירת קשר עם הורי התלמידים

	אני שולח דואר אלקטרוני להורים המבקשים זאת. אני משתמש בקבוצת דיוור בית ספרית לצורך שליחת הודעות כלליות	אני משתמש ברשימה שמית של ההורים לקשר אינפורמטיבי על הקורה בכיתתי. יש לי אתר כיתתי ובו פרטים על תוכניות הלימוד והאירועים בכיתתי.	אני משתמש באתר כיתתי לצורך עדכון שוטף של ההורים על הנעשה בכיתתי ובקשר אישי עם ההורים באמצעות דואר אלקטרוני

אני משוחח עם התלמידים שלי על התכנים שמוצגים באתר הכיתה, ומעודד אותם להיות חלק מתהליך העדכון שלו.		
התפתחות מקצועית	איני משתמש באמצעים דיגיטאליים לצורך עבודתי	אני יכול למצוא מערכי שיעור וחומרים במאגרי מידע דיגיטאליים. אני מתכתב עם הורים ועמיתים בדואר אלקטרוני	אני משתמש באינטרנט להשגת חומרי למידה ומידע הקשור לתכני ההוראה בכיתתי. אני קורא מחקרים ועיתונים מקצועיים כדי לשמור על עדכניות. אני משתתף בקבוצות דיון מקצועיות. אני משתתף בקורסים בלמידה מרחוק לצורך קידומי המקצועי	אני יוזם ארגון קבוצות  מורים ללמידה מתמדת באמצעות הטכנולוגיה  על התקדמות הטכנולוגיה ומקומה בתהליכי ההוראה בבית הספר.
אני מרגיש נוח לעזור לאחרים בצוות להתקדם בתחום הלמידה בסביבה מתוקשבת		
סוגי הפעילויות הלימודיות בסביבה המתוקשבת	איני מפעיל את תלמידי בסביבה המתוקשבת	אני נותן לתלמידי לפעול בסביבה המתוקשבת בפעילויות סגורות המאפשרות שינון ותרגול	אני נוהג להפעיל את תלמידי ב – 2 משימות פתוחות ארוכות טווח הכוללות הפניה לעבודה בסביבה המתוקשבת	המורה  אני מרבה להפעיל את תלמידיו במשימות מאתגרות, כמו: פתרון בעיות, הבעת דעה מנומקת, כתיבה ארוכת טווח, ארגון הידע בעקבות למידה והצגתו כמידע הניתן לאחזור.
פיתוח אסטרטגיות של  למידה עצמאית  
וטיפול במידע תוך הדגשת שיקולי הדעת של הלומד לבחירה אחראית בהתאם למטרותיו.